Elaborando un ítem propio

En esta entrada del blog voy a elaborar un ítem al más puro estilo prueba internacional :)

Es otra más de las tareas que nos han mandado hacer en el curso de Preguntas PISA y TIMSS y que, sin duda, va a tener un valor propio al poder ser una actividad para trabajar con el mi alumnado.

Empezaré por decir que el ítem realizado está relacionado con la asignatura que imparto: Matemáticas y que, esta vez, está dirigido a alumnos de 17 y 18 años que ya han visto el tema de Lugares Geométricos en el Plano y que, por lo tanto, son capaces de pasar de interpretar un texto escrito y reformularlo en forma matemática. Tal y como está descrito el ejercicio lo que se pretende trabajar fundamentalmente es la Geometría y el razonamiento lógico.

Me gustaría indicar que el ejercicio tiene dos partes fácilmente distinguibles, en la primera se trata de trabajar con una circunferencia y en la segunda el alumno tiene que trabajar con una elipse. Indudablemente la segunda parte requiere una mayor comprensión de los conceptos que se están utilizando y de fórmulas más específicas. Es por esta segunda parte que el ejercicio está más relacionado con los alumnos de 17-18 años. Una de las partes interesantes de este ejercicio es que si se elimina la segunda parte del ejercicio, el ejercicio es fácilmente aplicable a alumnos de 14-15 años puesto que a esa edad el alumno ya tiene los conocimientos necesarios para resolver problemas con circunferencias.

A continuación os dejo el ítem propuesto:

La Cabra Pastando

Espero que encontréis útil el documento. Hasta la próxima...

Cómo elaboro las pruebas

En esta entrada del blog me dedicaré a hablar de cómo elaboro las preguntas para las pruebas que pongo a mis alumnos y que, a la postre, son las que supondrán una parte importante de la nota que puedan obtener a final de curso.

En este punto es necesario decir que, como la gran mayoría de los educadores en secundaria, el criterio para poner una nota a final de curso no se basa únicamente en las pruebas escritas sino que esa nota se compone de varios aspectos como por ejemplo: la observación en clase y el esfuerzo dedicado por parte del alumno.

En mi caso particular, ya he dicho en varias ocasiones que soy profesor de Matemáticas en español de Secundaria en un instituto de la República Checa, el tipo de preguntas que más suelo poner en las pruebas son preguntas de desarrollo, esto es, preguntas en las mis alumnos tienen que desarrollar una serie de cálculos y operaciones para llegar a la respuesta correcta. En segundo lugar aparecen las preguntas de aplicación a la vida cotidiana y que ayudan al alumno a relacionar lo que viven con lo que ven en la clase.

El hecho de residir en un país extranjero y trabajar con alumnos no hispano-hablantes hace que las preguntas no tengan enunciados largos y con giros gramaticales que den lugar a malas interpretaciones por su parte.

Esto que acabo de exponer no quiere decir que en ningún caso tengan que interpretar enunciados para resolver algún problema pero lo que sí es cierto es que intento que estos enunciados tengan estructuras parecidas a cómo se dirían en su idioma (en este caso particular checo) y así evitar desmotivación por parte de los alumnos por el hecho de no poder demostrar las matemáticas que saben debido a una mala interpretación de un enunciado en español.

Por otro lado nunca he sido muy partidario de incluir preguntas de tipo de elección múltiple pero, estando aquí, me he dado cuenta de que les puede ayudar a comprender mejor lo que se pregunta el hecho de que puedan tener una idea de cuáles son las posibles respuestas.

No puedo afirmar categóricamente que estas sean los únicos tipos de preguntas que suelo hacer en las pruebas pero sí que son las que se repiten con mayor asiduidad y que, en general, todos los tipos de preguntas en general suelen aportar una pieza útil de información, por lo cual, intento no evitar ningún tipo de pregunta a lo largo de todo un curso.

Seguimos publicando...